Informe: Plataforma digital de Bangladesh para el desarrollo docente
Este documento presenta el informe final sobre la asistencia técnica (AT) para la plataforma digital de desarrollo docente financiada por el Banco Asiático de Desarrollo (ADB) de Bangladesh y ejecutada por RTI International (RTI).
Una implementación de prueba de concepto de fase 1 en 2021 en diez escuelas de Bangladesh confirmó la viabilidad del uso de la plataforma en ese contexto. En la fase 2, que se desarrolló entre marzo y diciembre de 2022, la iniciativa se puso a prueba en 110 nuevas escuelas de 26 upazillas de Bangladesh y se revisó con vistas a ampliarla a 1000 escuelas en la siguiente fase. La asistencia técnica incluyó un modesto apoyo preparatorio a la Dirección de Educación Primaria (DPE) de Bangladesh para ampliar la iniciativa a unas 1000 escuelas bajo su propio liderazgo a finales de 2023. La asistencia técnica para esta fase comenzó en noviembre de 2022 y finalizó en septiembre de 2023. El presente informe ofrece una visión general de todas las actividades realizadas y los resultados obtenidos, y presenta los retos que plantea la aplicación de la asistencia técnica, así como recomendaciones para que la DPE amplíe la plataforma a 1000 escuelas y más.
Informe: Actividad de recuperación de la lectura en Tanzania
La actividad Reading Recovery reforzó la competencia lectora en los primeros cursos mediante una enseñanza de recuperación estructurada en Tanzania. Financiada por la Fundación Hempel, la actividad fue implementada entre 2023 y 2025 por RTI International en colaboración con el Gobierno de Tanzania, incluyendo el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MoEST), la Oficina del Primer Ministro para la Administración Regional y el Gobierno Local (PMO-RALG) y los gobiernos regionales.
Informe: Let's Read — Cómo Tusome aprovechó la tecnología educativa para mejorar los resultados académicos a nivel nacional
El caso práctico que se analiza en este informe, Tusome en Kenia, presenta un ejemplo de cómo la tecnología debe servir y no guiar los programas nacionales de reforma. Lo que ilustran el programa Tusome y otros similares es que hay muchos otros factores en juego. La confianza, la capacidad y la rendición de cuentas son algunas, pero no todas, las consideraciones que pueden marcar la diferencia entre la adopción o el abandono de una intervención de EdTech.
Artículo: ¿Mejora la tecnología los resultados en lectura?
Un ensayo controlado aleatorio realizado en Kenia examinó si la incorporación de tecnología a un programa de alfabetización de eficacia probada mejora los resultados de la lectura temprana. Se probaron tres intervenciones: tabletas para supervisores pedagógicos, tabletas para profesores y lectores electrónicos para alumnos. Todos los grupos mostraron avances significativos con respecto al grupo de control, pero ninguno superó al programa básico sin TIC por un margen significativo. El análisis de rentabilidad reveló que las tabletas de los supervisores equipadas con Tangerine:Coach ofrecían el mejor valor, mientras que los lectores electrónicos de los alumnos eran los menos rentables. El estudio subraya que la tecnología debe complementar, y no sustituir, los programas educativos sólidos, y que las consideraciones de coste son fundamentales para ampliar las TIC en la educación.
Artículo: Viabilidad y utilidad de EF:Touch
Los investigadores realizaron una prueba piloto de las evaluaciones de la función ejecutiva (FE) Tangerineen tabletas con 197 estudiantes de zonas rurales de Malaui, sustituyendo los antiguos métodos basados en ordenadores portátiles por un formato más accesible, el de las tabletas. Casi todos los niños completaron las tareas en menos de una hora, lo que demuestra que las tabletas pueden proporcionar medidas cognitivas fiables incluso en escuelas con pocos recursos. Esta innovación abre la puerta a estudios a gran escala sobre cómo la malaria afecta al aprendizaje y respalda estrategias basadas en pruebas para mejorar la educación en regiones con alta incidencia. Al hacer que las evaluaciones cognitivas avanzadas sean portátiles y prácticas, Tangerine ayudando a tender puentes entre la salud y la educación para lograr un impacto duradero.
Informe: Herramientas de recopilación y visualización de datos en el sector educativo
En este informe, los autores exploran las herramientas digitales que permiten una recopilación y visualización de datos rentable, adaptable, útil, oportuna y fiable para informar la toma de decisiones. Para desarrollar este recurso, se llevó a cabo un análisis del panorama del mercado con el fin de identificar las herramientas potenciales. De entre más de 50 herramientas, se analizaron en profundidad cuatro (incluida Tangerine) para comprender cómo se utilizaban y adaptaban a diferentes contextos en el África subsahariana y el sur de Asia. Estos estudios de casos ayudan a los usuarios a comprender la adaptabilidad de las herramientas a diferentes necesidades de investigación y ponen de relieve los retos que plantean esas implementaciones.
Informe: Resultados piloto de EGRA y EGMA autoadministrados
Este informe resume los resultados de un esfuerzo por desarrollar y validar evaluaciones autoadministradas en tabletas sobre las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética en inglés en los primeros grados. Las herramientas descritas en el informe se desarrollaron a petición de Imagine Worldwide con el apoyo de la Fundación Jacobs. RTI llevó a cabo pruebas de campo y un estudio piloto para evaluar la consistencia interna de las herramientas, la fiabilidad de las pruebas repetidas y la validez concurrente con respecto a las pruebas «tradicionales» EGRA y EGMA. RTI International desarrolló las dos evaluaciones, conocidas respectivamente como Evaluación autoadministrada de lectura en los primeros grados (SA-EGRA) y Evaluación autoadministrada de matemáticas en los primeros grados (SA-EGMA), con el apoyo y bajo la dirección de Imagine Worldwide. Las evaluaciones se consideran «autoadministradas» porque los niños las completan de forma independiente siguiendo las instrucciones y los estímulos incorporados en el software de la tableta. Sin embargo, los adultos suelen supervisar la organización y la realización de la evaluación, así como la recopilación de datos individuales de las tabletas para su análisis.
Informe: Resultados piloto de EGRA y EGMA autoadministrados (análisis adicionales)
RTI International llevó a cabo análisis adicionales de la prueba piloto realizada en Ghana con evaluaciones autoadministradas en tabletas de lectura en los primeros grados (SA-EGRA) y matemáticas (SA-EGMA). Los resultados confirman la gran fiabilidad de la mayoría de las tareas y destacan la subtarea de ortografía como un indicador sólido de la fluidez en la lectura oral, incluso en comparación con una puntuación compuesta de alfabetización elaborada mediante el modelo de ecuaciones estructurales (SEM). El rediseño de la sintaxis eliminó con éxito el «sesgo positivo», mientras que algunas tareas de aritmética, como la identificación de números, funcionaron con menos eficacia con los alumnos de mayor nivel, lo que sugiere la necesidad de ajustar los ítems para los alumnos avanzados. Estas conclusiones refuerzan la conveniencia de utilizar Tangerine para realizar evaluaciones escalables y centradas en los niños, lo que permite medir de forma precisa y eficiente las habilidades básicas en contextos con pocos recursos.