Rapport : Plateforme numérique du Bangladesh pour le développement professionnel des enseignants
Ce document présente le rapport final sur la plateforme numérique d'assistance technique (AT) pour le développement professionnel des enseignants, financée par la Banque asiatique de développement (BAD) au Bangladesh et mise en œuvre par RTI International (RTI).
Une mise en œuvre de validation de principe de phase 1 en 2021 dans dix écoles du Bangladesh a confirmé la viabilité de l'utilisation de la plateforme dans ce contexte. Au cours de la phase 2, qui s'est déroulée de mars à décembre 2022, l'initiative a été testée dans 110 nouvelles écoles de 26 upazillas du Bangladesh et révisée en vue d'une extension à 1 000 écoles. L'assistance technique comprenait un soutien préparatoire modeste à la Direction de l'enseignement primaire (DPE) du Bangladesh pour étendre l'initiative à environ 1 000 écoles sous sa propre direction à la fin de 2023. L'assistance technique pour cette phase a débuté en novembre 2022 et s'est terminée en septembre 2023. Le présent rapport donne un aperçu de toutes les activités réalisées et des résultats obtenus, et présente les défis rencontrés dans la mise en œuvre de l'assistance technique ainsi que des recommandations pour l'extension de la plateforme à 1 000 écoles et au-delà par la DPE.
Rapport : Activité de rattrapage en lecture en Tanzanie
L'activité Reading Recovery a renforcé les compétences en lecture dans les premières années scolaires grâce à un enseignement de rattrapage structuré en Tanzanie. Financée par la Fondation Hempel, cette activité a été mise en œuvre de 2023 à 2025 par RTI International en partenariat avec le gouvernement tanzanien, notamment le ministère de l'Éducation, des Sciences et des Technologies (MoEST), le bureau du Premier ministre chargé de l'administration régionale et des collectivités locales (PMO-RALG) et les gouvernements régionaux.
Rapport : Lisons — Comment Tusome a tiré parti des technologies éducatives pour améliorer les résultats scolaires à l'échelle nationale
L'étude de cas présentée dans cette note, Tusome au Kenya, montre comment la technologie doit servir les programmes nationaux de réforme sans les diriger. Le programme Tusome et d'autres programmes similaires montrent qu'il y a plein d'autres facteurs qui jouent un rôle. La confiance, les capacités et la responsabilité sont quelques-uns des éléments qui peuvent faire la différence entre l'adoption ou l'abandon d'une intervention EdTech.
Article : La technologie améliore-t-elle les résultats en lecture ?
Une étude randomisée contrôlée menée au Kenya a cherché à déterminer si l'ajout de technologies à un programme d'alphabétisation éprouvé améliorait les résultats en lecture précoce. Trois interventions ont été testées : des tablettes pour les superviseurs pédagogiques, des tablettes pour les enseignants et des liseuses électroniques pour les élèves. Tous les groupes ont enregistré des progrès significatifs par rapport au groupe témoin, mais aucun n'a surpassé le programme de base sans TIC de manière significative. L'analyse du rapport coût-efficacité a révélé que les tablettes des superviseurs équipées de Tangerine:Coach offraient le meilleur rapport qualité-prix, tandis que les liseuses électroniques des élèves étaient les moins rentables. L'étude souligne que la technologie doit compléter, et non remplacer, les programmes pédagogiques solides, et que les considérations de coût sont essentielles pour déployer les TIC dans l'éducation.
Article : Faisabilité et utilité de l'EF:Touch
Les chercheurs ont testé les évaluations des fonctions exécutives (FE) sur tablette Tangerineauprès de 197 élèves dans les zones rurales du Malawi, remplaçant les anciennes méthodes sur ordinateur portable par un format plus accessible, à savoir la tablette. Presque tous les enfants ont terminé les tâches en moins d'une heure, démontrant que les tablettes peuvent fournir des mesures cognitives fiables, même dans les écoles disposant de peu de ressources. Cette innovation ouvre la voie à des études à grande échelle sur l'impact du paludisme sur l'apprentissage et soutient les stratégies fondées sur des données probantes visant à améliorer l'éducation dans les régions fortement touchées. En rendant les évaluations cognitives avancées portables et pratiques, Tangerine établir un lien entre la santé et l'éducation pour un impact durable.
Rapport : Outils de collecte et de visualisation des données dans le secteur de l'éducation
Dans ce rapport, les auteurs explorent les outils numériques qui permettent une collecte et une visualisation des données rentables, adaptables, utilisables, opportunes et fiables afin d'éclairer la prise de décision. Pour développer cette ressource, une analyse du paysage du marché a été réalisée afin d'identifier les outils potentiels. Parmi plus de 50 outils, quatre (dont Tangerine) ont été étudiés en profondeur afin de comprendre comment ils étaient utilisés et adaptés à différents contextes en Afrique subsaharienne et en Asie du Sud. Ces études de cas aident les utilisateurs à comprendre l'adaptabilité des outils à différents besoins de recherche et mettent en évidence les défis liés à leur mise en œuvre.
Rapport : Résultats pilotes des évaluations EGRA et EGMA auto-administrées
Ce rapport résume les conclusions d'un projet visant à développer et à valider des évaluations autonomes sur tablette des compétences fondamentales en lecture, écriture et calcul en anglais dans les premières années scolaires. Les outils décrits dans le rapport ont été développés à la demande d'Imagine Worldwide avec le soutien de la Fondation Jacobs. RTI a mené des essais sur le terrain et une étude pilote afin d'évaluer la cohérence interne des outils, la fiabilité des tests-retests et la validité concurrente par rapport aux tests « traditionnels » EGRA et EGMA. RTI International a développé les deux évaluations, respectivement appelées Self-Administered Early Grade Reading Assessment (SA-EGRA) et Self-Administered Early Grade Mathematics Assessment (SA-EGMA), avec le soutien et sous la direction d'Imagine Worldwide. Ces évaluations sont dites « auto-administrées », car les enfants les réalisent de manière indépendante en suivant les instructions et les stimuli intégrés dans le logiciel sur tablette. Cependant, des adultes supervisent généralement l'organisation et la conduite de l'évaluation, ainsi que la collecte des données individuelles à partir des tablettes à des fins d'analyse.
Rapport : Résultats pilotes des tests EGRA et EGMA auto-administrés (analyses supplémentaires)
RTI International a mené des analyses supplémentaires sur le projet pilote ghanéen d'évaluations autonomes sur tablette en lecture (SA-EGRA) et en mathématiques (SA-EGMA) pour les premiers niveaux scolaires. Les résultats confirment la grande fiabilité de la plupart des tâches et soulignent que la sous-tâche « orthographe » est un indicateur fiable de la fluidité en lecture à voix haute, même lorsqu'on la compare à un score composite de littératie établi à l'aide d'un modèle d'équations structurelles (SEM). La refonte de la syntaxe a permis d'éliminer avec succès le « biais positif », tandis que certaines tâches de calcul, comme l'identification des nombres, se sont avérées moins efficaces avec les élèves plus compétents, ce qui suggère d'ajuster les items pour les apprenants avancés. Ces observations renforcent l'intérêt des évaluations évolutives et axées sur l'enfant utilisant Tangerine, qui permettent une mesure précise et efficace des compétences fondamentales dans les contextes à faibles ressources.